人们边做边学，在做中学，学习对于大多数人来说，是一个自然的历程。这个历程与教育和通常的培训是差别的，教育是学以致用，培训我们提倡用以致学，无论是哪一种形式，学和用都是一个历程中的两个节点。但在边学边做、在做中学的形式中，学和用是混淆交织在一起的。

从学习的针对性和实用性而言，边做边学这种形式比力适合完成流程式事情的事情场景和生活场景。1 情景式学习情境学习（Situational learning）就是研究边做边学的实现历程，研究在做中学的乐成条件，以便设计加速学习的历程，提高这个历程的效率。让我们视察一下一小我私家学习复印身份证的历程。

人事部为员工管理公积金，需要员工提供身份证的正反两面复印件。张小白接到了通知，直接到了复印室。

根据他之前的复印履历准备在一张A4纸上复印身份证的正反面。A： 张小白到了操作这台机械时，才发现，这台机械以往没用过，很庞大。而且，他发现自己其实并不会将身份证的正反面复印到一张纸上。

捣鼓了好一会，没乐成。B：只好到网上搜一下别人的履历，张小白似乎看明确了。回来继续操作机械，还是没有乐成。

张小鹤发现自己其实还是不会。C：这时，他恰好看到行政部的文员谢小丹，就让她教自己一下，小丹示范了一下，张小白问了问适才有疑惑的几个点，就自己操作起来，小丹在当中看张小白操作，简要纠正了了几下。

这次他乐成地印了三份复印件。张小白乐成完成任务：复印身份证的正反面，经由了三个学习的历程，划分是：A：试错。

试图在错误中学习，找到正确的方法。B：自我培训。学习复印身份证的正反面所需的知识。

C：边做边学。试错是我们很是常见的学习方式，乐成要靠概率，很是低效，但，所谓知识萃取，萃取的大部门是人们试错失败的教训和乐成的履历。自学的历程实际是想先通过学习，再应用实践，是一个掘客知识的历程，最大的问题是：缺乏情境和实践缺乏反馈在完成事情任务息争决问题的时候，实践和即时的反馈往往是乐成的关键，所以，通过自学完成一件事情，乐成率不高。

边做边学，这就是情境学习。张小白是在真实的事情情境中，边做边学。

主要的要点是：1、有一个能熟练复印身份证的正反面，并处置惩罚历程中问题的文员谢小丹2、张小白和谢小丹组成了暂时的师徒关系3、有一个完整的学和做的历程：示范、试做、纠偏反馈、独立做 2 情境学习的乐成条件 人类的许多岗位和事情，从业人员并没有接受过完整的教育或正式的训练，好比种种工匠、技工，但他们能精彩地完成自己的事情，处置惩罚职业生活中泛起的许多疑难问题，依然能够作出很好的价值判断或行动选择，甚至越发深谙诀窍。在现代企业情况，好比制造业中的种种技术工人、服务业的种种照顾护士员等，都是如此。德国之前的总理施罗德，就是学徒身世。

多数的事情场所技术或认知，总是包罗着详细的情境，涉及到许多的细节技巧，剥离了情境后，知识变得干瘪，我们预想的学以致用很难发生。情境学习的主要研究者 - 温格与其同事施奈德 （Snyder） 发现，一个乐成的情境学习，需要有以下条件：1、需要组成一个社会配合体，这个配合体中应该有专家，也就是醒目岗位事情、能解决岗位事情问题的专家，同时，还需要一位或多位组织者，对配合体的学习有责任感，并对其他人有很强的凝聚力。2、拥有学习工具的真实世界情境。

简朴地说，就是有开展行动的条件和工具。一个例子：一个木匠，带两个徒弟，让他们学习木匠。这就是一个有效的情境学习情况。

这里有一个配合体：师傅和徒弟，中国传统的师徒制，为了维系这种社会关系，保证师傅的责任感和师徒之间的凝聚力，实际上有许多的机制摆设：好比：1、学徒是三年制，这三年中，徒弟充当了师傅险些免费的劳动力，徒弟使用自己的劳动力，换取师傅的技术指导。（教授与学习机制）2、师徒名分和荣誉。

收徒弟，在中国颇有仪式感，而且一旦收徒，师徒名分终身制，徒弟对师傅终身都有一些义务。（凝聚力）3、徒弟学习的历程是一个由浅入深的做木匠的历程，师傅通过接活为徒弟提供训练实践的时机。（学习工具）3 情境学习的设计方法 在建立情境学习配合体之后，就需要设计情境学习的历程。

情境学习强调亲历亲为、实战体验，学习运动基于事情任务或拟解决的问题，始于情境和形成情境中的人际互动。有五个关键步骤：1、示范与分享。术语叫认知建模。

由学习者视察有履历成员的事情示范或演示，这个步骤是知识输入阶段。2、试做。

当学习者视察了示范或演示之后，就摆设他们举行须要的实验性或实验性训练和实践。需要让学习者检查和反思他们自己的运动情况，并与专家的运动演示举行对比，以发现其中哪些方面体现相同，哪些方面体现尚有差异。

在此历程中，“脚手架”很是关键，所谓脚手架，就是为了制止或淘汰学习者在角色模拟、模拟体验时发生难题、障碍、错误，而给学习者提供资助，主要是：训练的指导反馈须要的效率工具和防呆工具由易到难的模拟，所谓易就是简化条件和步骤。3、淡化（fading）随着学习者能力的提高，逐渐淘汰“脚手架”。

4、自主实做 也就是完全撤消所有的“脚手架”，让学习者独立完成事情。5、归纳和强化完成事情的知识以讨论的方式，让学习者归纳、总结，以明确他们在此历程中学到了什么、学会了什么，并进一步归纳他们所学到了的知识或掌握了的技术。这个历程中，学习脚手架的设计和由易到难的训练任务设计是关键。例子：如何设计一个学习任务路径，让新手从易到难学会开车？谜底是一个训练任务设计，可以这样设计：在练车场按直线低速行驶车辆在练车场环线低速行驶车辆停车入库市内主干道行驶市内A点到。

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